Qualidade na aprendizagem-Gestar II

Feliz 2010!Amor, saúde, amigos e eternos momentos felizes!!! Com carinho... Jacy (*

2010-01-11T07:22:00.000-08:00

Que em 2010 tenham mais de 2010 motivos para ser feliz! Feliz Ano Novo!

2010-01-11T07:00:00.000-08:00

Foi muito bom conhecê-los! Saudades!

Jacy (*

Relato das Formações em SSA

2010-01-02T11:50:00.000-08:00

O Gestar II surgiu em minha vida de maneira inesperada, quando ainda de férias fui surpreendida com um telefonema com um convite para ser formadora do mesmo na área de Língua Portuguesa. Sabe aquelas propostas em que pede-se um tempo para pensar? Não fiz! Aceitei de primeira, nem exitei, não sei se sexto sentido, mas decidi apostar. Daí então, marcada a data para a primeira formação em Salvador. Ansiedade, dúvidas, anseios, curiosidade permeavam até que chegou o dia. A primeira formação foi marcada pelos desencontros, atrasos, lugares, enfim nada direcionava para o quesito organização, acolhida, referência... Mas tudo bem! Fomos compensados pelo carisma de uma coordenadora chamada Lenita Fogaça. Entre tantos atropelos, esta soube nos conduzir ao ideal do projeto, embora também abalada pelos acontecimentos. Foram dois de cansativos, muitas orientações, mudanças de local, elevador quebrado ( sala no 7º. andar) ...Ufa! Demos conta do recado!
As expectativas aumentaram, só que o que preocupava no memento era de que forma conduzir o projeto em meumunicípio? Busquei estudarmuito, ler e me informar a cerca do material, trocar informações com colegas e interessados no projeto. Tudo resultou em soma, dedicação, companheirismo,amor pela profissão.
Marcado a data para a segunda formação em SSA. Tudo parecia estar no lugar e realmente estava. Fomos cheios de resultados, experiências, dinamismo e saudades... Encontramos mais orientações, respeito pelos nossos trabalhos, pedidos de desculpas pela ausência da coordenadora,tudo mais leve, mais concreto.
Trouxemos muito para socializar em nossos municípios. Os cursistas agradeceram. Nossos encontros passaram a ser mais coloridos! Os resultados foram visivelmente notados. Colhidos com êxito e satisfação.
Educação de qualidade, reconhecimento foram palavras-chaves no terceiro encontro que aconteceu nos dias 3 e 4 de dezembro, nas dependências da Faculdade 2 de Julho. As apresentações demostraram êxito nos trabalhos desenvolvidos, segurando e um ar de saudade já apontava nos discursos dos colegas. Este foi o encontro:
Este reencontro foi maravilhoso!Faço das palavras de Bené as minhas:" Avaliamos, fomos avaliados, nos confraternizamos, trocamos presentes, mensagens e carinho, muito carinho."
Sendo assim, só tenho a agradecer o auxílio dos colegas, mesmo à distância mantemos contato, o carinho em especial, a Lenita por ter nos direcionado à verdadeira paixão do Gestar II.
Foi uma experiência única e prazerosa.
Sentirei saudades...

Compreender... Refletir...

2009-12-21T01:38:00.000-08:00

Conversa com educadores

O estudo da gramática não faz poetas. O estudo da harmonia não faz compositores. O estudo da psicologia não faz pessoas equilibradas. O estudo das "ciências da educação" não faz educadores. Educadores não podem ser produzidos. Educadores nascem. O que se pode fazer é ajudá-los a nascer. Para isso eu falo e escrevo: para que eles tenham coragem de nascer. Quero educar os educadores. E isso me dá grande prazer porque não existe coisa mais importante que educar. Pela educação o indivíduo se torna mais apto para viver: aprende a pensar e a resolver os problemas práticos da vida. Pela educação ele se torna mais sensível e mais rico interiormente, o que faz dele uma pessoa mais bonita, mais feliz e mais capaz de conviver com os outros. A maioria dos problemas da sociedade se resolveria se os indivíduos tivessem aprendido a pensar. Por não saber pensar tomamos as decisões políticas que não deveríamos tomar. Se você desejar saber com detalhes o que penso sobre a educação, leia os livros que se encontram na sala Biblioteca. Nas minhas conversas com educadores meus temas favoritos são: A alegria de ensinar, A educação dos sentidos, O prazer de ler, A arte de pensar, O educador como sedutor, O educador como feiticeiro, O educador como artista, O educador como cozinheiro, As leis do pensar criativo, Anatomia do pensamento: informação, razão, inteligência, conhecimento, alegria, Aprendendo a desaprender, Entre a ciência e sabedoria: o dilema da educação, Educação e política, Educação e Vida, Aprendizagem e prazer.Leia o artigo Como amar uma criança sobre o educador Janusz Korczak, que se tornou um símbolo pelo seu amor às crianças. Diretor de um orfanato em Varsóvia, foi morto pelos nazistas com suas crianças numa câmara de gás. Tradução de Manoel Moraes.

Fascinante pra mim é...

2009-12-14T14:38:00.000-08:00

Ter esperanças no amanhã
Saber que após a noite vem o dia
Viver intensamente as emoções
Pular de alegria.

Não invadir o espaço alheio
Ser espontâneo
Apreciar o nascer e o pôr-do-sol
Amar as pessoas incondicionalmente

Aproveitar todos os momentos
Fazer trabalhos voluntários
Vencer a depressão
Confiar na voz da intuição
Perdoar as pessoas

Estimular a criatividade
Não se prender a detalhes
Brincar feito criança
Chorar de felicidade
Deixar para lá…

Ter pensamento positivo
Respeitar os sentimentos dos outros
Rir sozinho
Saber trabalhar em equipe
Ser sincero
Encontrar a felicidade nas pequenas coisas
Entender que somos pessoas únicas
É dançar sem medo…

Não se apegar a bens materiais
Respirar a brisa do mar
Ouvir a melodia suave de uma fonte
Observar a natureza
Adorar um dia de chuva
Ter motivação!

Enxergar além das aparências
Descobrir que precisamos dos outros
Esquecer o que já passou
Buscar novos horizontes
Perceber que somos humanos
Vencer a nós mesmos
Ver a beleza da alma
Vencer a passividade

Saber que a vida é consequência das
nossas atitudes.
Não procrastinar as decisões
Mimar a criança interior
Deixar acontecer
Praticar a humildade
Adorar o calor humano
Curtir as pequena vitórias
Viver apaixonado pela vida
Visualizar só coisas boas
Entender que há limites

Ver a vida com outros olhos
Mentalizar positivo
Ter auto-estima
Colocar a sua energia positiva em tudo que realizar
Só se arrepender do que não fez

Fazer parceria com os amigos
Crescer juntos
Dormir feliz
Emanar vibração de amor
Saber que estamos só de passagem
Melhorar os relacionamentos.
Aproveitar as oportunidades
Ouvir o coração
Acreditar na vida!

Paulo Roberto Gaefke

Se eu tivesse que limitar o que me fascina a apenas uma única coisa, diria ser a vida. Como dá para ver na foto que escolhi para o post, ela “floresce” até mesmo nos lugares mais adversos.

Agora me diz: o que é fascinante para você?

As pedras do seu caminho

2009-12-14T14:32:00.000-08:00

Observe a cachoeira…

Ela perderia sua canção se fossem tiradas as pedras do seu caminho.

São os obstáculos que fazem suas águas prosseguirem.

Nenhuma rocha é capaz de deter a água. Ela tem sabedoria para contorná-la e seguir em frente, com a força da suavidade…

Nada é mais suave e nada é mais forte do que a água; caminha firme e lentamente, sabedora de que tem o mesmo destino do homem: seguir em frente!

Assim também é a nossa vida. Os obstáculos existem para nos fazer caminhar cada vez mais firmes, mais determinados.

Portanto, quando o sofrimento bater à sua porta, não lamente nem se inquiete, seja apenas testemunha da dor.

Sinta-se um privilegiado porque é das batalhas que surge a alma.

Diante de qualquer problema que lhe pareça sem solução, tome uma atitude inteligente a seu favor: respire…

Seja flexível como as flores, como as borboletas…

Experimente todos os perfumes.

Estenda a mão, ofereça a sua compreensão, o seu amor.

Viemos a este planeta para aprender a amar. Apenas isso.

Então ame! Ame sempre!

Só o amor realiza a mágica de se multiplicar quando é dividido.

Compartilhe essa idéia, essa mensagem, com os demais.

Nada neste mundo faz sentido se não tocamos o coração das pessoas.

Se a gente cresce com os golpes duros da vida, também pode crescer com os toques suaves da alma.

Aos meus amigos

2009-12-14T12:37:00.001-08:00

Tenha um dia feliz...
Carlos Drummond de Andrade

Desejo à você...
Fruto do mato
Cheiro de jardim
Namoro no portão
Domingo sem chuva
Segunda sem mal humor
Sábado com seu amor
Filme do Carlitos
Chope com os amigos
Crônica de Rubem Braga
Viver sem inimigos
Filme antigo na TV
Ter uma pessoa especial
E que ela goste de você
Música de Tom com letra de Chico
Frango caipira em pensão do interior
Ouvir uma palavra amável
Ter uma surpresa agradável
Ver a banda passar
Noite de lua cheia
Rever uma velha amizade
Ter fé em Deus
Não ter que ouvir a palavra não
Nem nunca, nem jamais e adeus.
Rir como criança
Ouvir canto de passarinho
Sarar de resfriado
Escrever um poema de amor
Que nunca será rasgado
Formar um par ideal
Tomar banho de cachoeira
Pegar um bronzeado legal
Aprender uma nova canção
Esperar alguém na estação
Queijo com goiabada
Pôr-do-sol na roça
Uma festa
Um violão
Uma seresta
Recordar um amor antigo
Ter um ombro sempre amigo
Bater palmas de alegria
Uma tarde amena
Calçar um velho chinelo
Sentar numa velha poltrona
Tocar violão para alguém
Ouvir a chuva no telhado
Vinho branco
Bolero de Ravel
E muito carinho meu.

45 lições para a vida

2009-12-14T12:26:00.000-08:00

Para celebrar o envelhecer, Regina Brett, que completou 90 anos e mora em Cleaveland, Ohio, uma vez escreveu 45 lições que a vida ensinou para ela. É a coluna mais requisitada que ela já escreveu. Ei-la:

1. A vida não é justa, mas ainda é boa.
2. Quando estiver em dúvida, apenas dê o próximo pequeno passo.
3 A vida é muito curta para perdermos tempo odiando alguém.
4. Seu trabalho não vai cuidar de você quando você adoecer. Seus amigos e seus pais vão. Mantenha contato.
5. Pague suas faturas de cartão de crédito todo mês.
6. Você não tem que vencer todo argumento. Concorde para discordar.
7. Chore com alguém. É mais curador do que chorar sozinho.
8. Está tudo bem em ficar bravo com Deus. Ele aguenta.
9. Poupe para aposentadoria começando com seu primeiro salário.
10. Quando se trata de chocolate, resistência é em vão.
11. Sele a paz com seu passado para que ele não estrague seu presente.
12. Está tudo bem se teus filhos te virem chorar.
13. Não compare sua vida com a dos outros. Você não tem ideia do que se trata a jornada deles.
14. Se um relacionamento tem que ser um segredo, você não deveria estar nele.
15 Tudo pode mudar num piscar de olhos; mas não se preocupe, Deus nunca pisca.
16. Respire bem fundo. Isso acalma a mente.
17. Se desfaça de tudo que não é útil, bonito e prazeirozo.
18. O que não te mata, realmente te torna mais forte.
19. Nunca é tarde demais para se ter uma infância feliz. Mas a segunda só depende de você e mais ninguém.
20. Quando se trata de ir atrás do que você ama na vida, não aceite não como resposta.
21. Acenda velas, coloque os lençóis bonitos, use a lingerie elegante. Não guarde para uma ocasião especial. Hoje é especial.
22. Se prepare bastante, depois deixe-se levar pela maré…
23. Seja excêntrico agora, não espere ficar velho para usar roxo.
24. O órgão sexual mais importante é o cérebro.
25. Ninguém é responsável pela sua felicidade além de você.
26. Encare cada “chamado” desastre com essas palavras: Em cinco anos, vai importar?
27. Sempre escolha a vida.
28. Perdoe tudo de todos.
29. O que outras pessoas pensam de você não é da sua conta.
30. O tempo cura quase tudo. Dê tempo.
31. Indepedentemente se a situação é boa ou ruim, irá mudar.
32. Não se leve tão à sério. Ninguém mais leva…
33. Acredite em milagres.
34. Deus te ama por causa de quem Deus é, não pelo o que você fez ou deixou de fazer.
35. Não faça auditoria de sua vida. Apareça e faça o melhor dela agora.
36. Envelhecer é melhor do que a alternativa – morrer jovem.
37. Seus filhos só têm uma infância.
38. Tudo o que realmente importa no final é quem você amou.
39. Vá para a rua todo dia. Milagres estão esperando em todos os lugares.
40. Se todos jogássemos nossos problemas em uma pilha e víssemos os de todo mundo, pegaríamos os nossos de volta.
41. Inveja é perda de tempo. Você já tem tudo o que precisa.
42. O melhor está por vir.
43. Não importa como você se sinta, levante, vista-se e apareça.
44. Produza.
45. A vida não vem embrulhada em um laço, mas ainda é um presente.

E você, tem algumas lições que possam ser resumidas em pequenas frases para ser acrescentadas aqui?

Projeto interdisciplinar: A evolução da leitura e escrita com o avanço das novas tecnologias.

2009-12-14T09:29:00.000-08:00

Foram trabalhos belíssimos! Mostramos o diferencial que o Gestar II trouxe à nossa educação. Parabéns cursistas, alunos, gestores e coordenadores de nossas Unidades Escolares que abraçaram o projeto de forma tão especial! Nosso muito obrigado...

Formadora Jaciene Paulo
Coordenadora Local: Micaele Souza

Leituras do Semestre

2009-12-14T08:51:00.000-08:00

Parabenizo aos cursistas piritibanos do Gestar II de Língua Portuguesa, pelas belíssimas apresentações das leituras do Semestre. Aconteceram no dia 20 de novembro onde fora um espetáculo pra nenhum escritor botar defeito!Contamos com a presença da Coordenadora Local Micaele Souza prestigiando nosso evento literário, trazendo além de sua simpatia, palavras honrosas e acolhedoras perante o desenvolvimento do Programa.
Reafirmo, sempre que preciso for que, o êxito do Gestar II em nosso município é de responsabilidade e mérito dos professores cursistas.
Como educadores foram ótimos leitores. E como leitores, brilhantes educadores! Se me entendem...

Jaciene Lima

Formadora de Língua Portuguesa

21ª Formação - Gestar II

2009-12-07T08:44:00.000-08:00

1. Acolhida: A cada manhã;

2. Projeto interdisciplinar: ajustes finais;

3. Entrega do portfólio: 01/12;

4. Combinados: horários para ornamentar a escola ( para culminância do projeto);

5. Confecção de trabalhos para o projeto;

6. Autoavaliação pelo professor cursista;

7. Certificação: leitura do Guia Geral, pág.: 17,18,50 e 51;

8. Frequência.

2009-12-02T10:40:00.000-08:00

1. Acolhida: A lição da borboleta;
2. Entrega de atividades do Para Casa;
3. Projeto interdisciplinar ( ratificar ações);
4. Apresentação (individual) do livro do semestre, pelos cursistas;

Pais brilhantes, professores fascinantes

( Augusto Cury) por Adrielle;

A Cabana (William P. Young) por José;
O livreiro de Cabul ( Asne Seierstad) por Gleissa;
Um marco no romantismo - Os sofrimentos do jovem Werther ( Goethe) por Neyla Jaciara;
O vendedor de sonhos ( Augusto Cury ) por Elisângela;
O guardião de memórias (Kim Edwards) por Eletice;
A Cidade do Sol (Khaled Hosseini) por Jacinete.

5. Lanche (coquetel);
6. Texto final: Capturando o vento;
7. Distribuição de lembrancinhas aos cursistas;
8. Frequência.

TP 5 - Variantes linguísticas

2009-12-01T19:01:00.000-08:00

Uma língua nunca é falada de maneira uniforme pelos seus usuários: ela está sujeita a muitas variações. O modo de falar uma língua varia:

- de época para época: o português de nossos antepassados é diferente do que falamos hoje;

- de região para região: o carioca, o baiano, o paulista e o gaúcho falam de maneiras nitidamente distintas;

- de grupo social para grupo social: pessoas que moram em bairros chamados nobres falam diferente dos que moram na periferia. Costuma-se distinguir o português das pessoas mais prestigiadas socialmente (impropriamente chamada de fala culta ou norma culta) e o das pessoas de grupos sociais menos prestigiados (a fala popular ou norma popular);

- de situação para situação: cada uma das variantes pode ser falada com mais cuidado e vigilância (a fala formal) e de modo mais espontâneo e menos controlado (a fala informal). Um professor universitário ou um juiz falam de um modo na faculdade ou no tribunal e de outro numa reunião de amigos, em casa e em outras situações informais.

Além dessas, há outras variações, como, por exemplo, o modo de falar de grupos profissionais, a gíria própria de faixas etárias diferentes, a língua escrita e oral.

Diante de tantas variantes lingüísticas, é inevitável perguntar qual delas é a correta. Resposta: não existe a mais correta em termos absolutos, mas sim, a mais adequada a cada contexto. Dessa maneira, fala bem aquele que se mostra capaz de escolher a variante adequada a cada situação e consegue o máximo de eficiência dentro da variante escolhida.

Usar o português rígido, próprio da língua escrita formal, numa situação descontraída da comunicação oral é falar de modo inadequado. Soa como pretensioso, pedante, artificial. Por outro lado, é inadequado em situação formal usar gírias, termos chulos, desrespeitosos, fugir afinal das normas típicas dessa situação.

Quando se fala das variantes, é preciso não perder de vista que a língua é um código de comunicação e também um fato com repercussões sociais. Há muitas formas de dizer que não perturbam em nada a comunicação, mas afetam a imagem social do falante.

TP 3 - Gêneros e tipos textuais

2009-12-01T18:41:00.000-08:00

Falar de texto é compor uma colcha de retalhos. Foi o Tp mais aplaudido pelos nossos cursistas piritibanos. Parece-me que foi ontem quando iniciamos as formações... Este texto retrata com precisão nossos momentos de discussão e trocas de experiências perante o assunto abordado: Gêneros e tipos textuais. Vejamos:

Texto é uma seqüência verbal (palavras), oral ou escrita, que forma um todo que tem sentido para um determinado grupo de pessoas em uma determinada situação. O texto pode ter uma extensão variável: uma palavra, uma frase ou um conjunto maior de enunciados, mas ele obrigatoriamente necessita de um contexto significativo para existir. Seu nível de linguagem pode ser formal, coloquial, informal, técnico. Para você pensar Você sabia que o conceito de texto não se limita à linguagem verbal (palavras)? O texto pode ter várias dimensões, como o texto cinematográfico, o teatral, o coreográfico (dança e música), o pictórico (pintura), etc.

Textualidade é um conjunto de características que fazem com que um texto seja considerado como tal, e não como um amontoado de palavras e frases. Você foi visitar um amigo que está hospitalizado e, pelos corredores, você vê placas com a palavra "Silêncio". A palavra "Silêncio" está dentro de um contexto significativo por meio do qual as pessoas interagem: você, como leitor das placas, e os administradores do hospital, que têm a intenção de comunicar a necessidade de haver silêncio naquele ambiente. Assim, a palavra "Silêncio" é um texto. Dois blocos de sete fatores são os responsáveis pela textualidade qualquer discurso: Fatores semântico/formal (coerência e coesão); Fatores pragmáticos (intencionalidade, aceitabilidade, situcionabilidade, informatividade e intertextualidade).

Tipos textuais referem-se à estrutura composicional do texto. Hoje, admite-se cinco tipos textuais: descrição, narração, dissertação, exposição e injunção. Você sabia: Os textos injutivos são aqueles que indicam procedimentos a serem realizados. Nesses textos, as frases, geralmente, são no modo imperativo. Bons exemplos desse tipo de texto são as receitas e os manuais de instrução.

É muito importante não confundir tipo textual com gênero textual. Os tipos, como foi dito, aparecem em número limitado. Já os gêneros textuais são praticamente infinitos, visto que são textos orais e escritos produzidos por falantes de uma língua em um determinado momento histórico. O gêneros textuais, portanto, são diretamente ligados às práticas sociais. Alguns exemplos de gêneros textuais são carta, bilhete, aula, conferência, e-mail, artigos, entrevistas, discurso etc. Assim, um tipo textual pode aparecer em qualquer gênero textual, da mesma forma que um único gênero pode conter mais de um tipo textual. Uma carta, por exemplo, pode ter passagens narrativas, descritivas, injuntivas e assim por diante.

Gêneros textuais a situação determina qual usar. Gênero de texto refere-se às diferentes formas de expressão textual. Nos estudos da Literatura, temos, por exemplo, poesia, CRÔNICAS, contos, prosa, etc. Os gêneros textuais englobam estes e todos os textos produzidos por usuários de uma língua. Assim, ao lado da crônica , do conto, vamos também identificar a carta pessoal, a conversa telefônica, o email, e tantos outros exemplares de gêneros que circulam em nossa sociedade.

Preste atenção! Piadas, anúncios, poemas, romance, carta de leitor, notícia, biografia... São muitos os gêneros de texto que circulam por aí. São as situações que definem qual utilizar. O que podemos fazer quando queremos: saber como chegar a um endereço desconhecido por nós? Consultar o "guia de ruas" da nossa cidade, ou perguntar a alguém que conhece o trajeto... escolher um filme para ir assistir no cinema? Pesquisar no jornal ou pedir opinião a um amigo... conversar com parentes que estão longe? Telefonar, mandar carta ou e-mail... criar um clima de descontração com amigos? Contar piadas, conversar...

Distrair uma criança? ler um conto de fadas, brincar de adivinhações... Em todas as situações acima, usamos diferentes gêneros de texto (a definição de texto, aliás, é um enunciado verbal que faz sentido em para alguém em determinada situação). Situações diversas, finalidades diversas, diferentes gêneros. Não importa qual o gênero, todo texto pode ser analisado sob três características: O assunto: o que pode ser dito através daquele gênero; O estilo: as palavras, expressões, frases selecionadas e o modo de organizá-las; O formato: a estrutura em que cada agrupamento textual é apresentado.

ensino-aprendizagem de leitura, compreensão e produção de texto pela perspectiva dos gêneros reposiciona o verdadeiro papel do professor de Língua Materna hoje, não mais visto como um especialista em textos literários ou científicos, distantes da realidade e da prática textual do aluno, mas como um especialista nas diferentes modalidades textuais, orais e escritas, de uso social. Assim, o espaço da sala de aula é transformado numa verdadeira oficina de textos de ação social, o que é viabilizado e concretizado pela adoção de algumas estratégias, como enviar uma carta para um aluno de outra classe, fazer um cartão e ofertar a alguém, enviar uma carta de solicitação a um secretário da prefeitura, realizar uma entrevista, etc. Essas atividades, além de diversificar e concretizar os leitores das produções (que agora deixam de ser apenas “leitores visuais”), permitem também a participação direta de todos os alunos e eventualmente de pessoas que fazem parte de suas relações familiares e sociais. A avaliação dessas produções abandona os critérios quase que exclusivamente literários ou gramaticais e desloca seu foco para outro ponto: o bom texto não é aquele que apresenta, ou só apresenta, características literárias, mas aquele que é adequado à situação comunicacional para a qual foi produzido, ou seja, se a escolha do gênero, se a estrutura, o conteúdo, o estilo e o nível de língua estão adequados ao interlocutor e podem cumprir a finalidade do texto.

Acredito que abordando os gêneros a escola está dando ao aluno a oportunidade de se apropriar devidamente de diferentes Gêneros Textuais socialmente utilizados, sabendo movimentar-se no dia-a-dia da interação humana, percebendo que o exercício da linguagem será o lugar da sua constituição como sujeito. A atividade com a língua, assim, favoreceria o exercício da interação humana, da participação social dentro de uma sociedade letrada.

Apreciação crítica do livro Caçador de pipas

2009-12-01T17:05:00.000-08:00

Como atividade do Gestar II fomos orientados pela coordenadora Lenita a desenvolver uma leitura permanente por semestre de uma obra literária, decidimos pelo livro O caçador de pipas, Khaled Hosseini.Certamente já devem ter visto ou ouvido falar deste livro. Já faz um certo tempo que ele permanece na prateleira dos mais vendidos e parece que isso ainda vai longe.
A princípio,tivemos dúvidas na escolha, visto que alguns cursitas já haviam assitido ao filme, só depois vimos que fora uma boa pedida.
Em primeiro lugar, trata-se de um livro norte-americano escrito para norte-americanos, após os atentados terroristas de 11 de setembro de 2001, quando o Afeganistão passou a fazer parte da mídia – e da vida – dos estadunidenses. Seria óbvio que aparecessem escritores justificando a invasão a um país estrangeiro, mostrando a diferenças de governos, culturas e tecnologias entre os países invasor e invadido. O caçador de pipas faz esse papel. Como mostra a vida de um garoto que passa a infância no Afeganistão e que depois refugia-se nos Estados Unidos as comparações seriam até certo ponto inevitáveis. Mas o autor vai além da mera comparação e afirma categoricamente que sua nova pátria é melhor que a anterior: através dos olhos de Amir, o protagonista do livro, ou de Baba (o pai de Amir).

Meninos correndo atrás de pipas coloridas. É através de cenas como essa que Khaled Hosseini nos mostra em seu livro de estréia, O caçador de pipas, que crianças serão sempre crianças em qualquer parte do mundo. Apesar da narrativa ter como pano de fundo a invasão do Afeganistão pelos russos e seu posterior domínio pelo Talibã , o que nos dá a impressão de que a realidade vivida pelas personagens em Cabul é muito distante da nossa realidade, Hosseini consegue passar aos seus leitores a sensação de que os fatos ocorridos durante a infância de Amir e Hassan poderiam acontecer a qualquer tempo e com qualquer pessoa. Mas não é só da amizade entre dois meninos que o livro trata. O tempo todo a história nos põe em contato com valores e sentimentos diversos : lealdade, confiança, coragem, poder, covardia, egoísmo.

O caçador de pipas é o primeiro romance desse médico afegão que, juntamente com sua família, refugiou-se nos Estados Unidos após a invasão do Afeganistão pelos russos. Não é difícil pensar no livro como uma autobiografia. Amir, o narrador, e Hosseini nasceram na mesma época, tinham uma boa situação financeira quando viviam em seu país e buscaram abrigo na América quando tiveram que fugir do regime comunista. O fato é que, sendo ou não uma autobiografia, a história consegue ser verdadeira e até mesmo emocionar.

Nos primeiros capítulos do livro o autor impõe um ritmo agradável à narrativa e a leitura chega a ser bem prazerosa. Mas isso não se mantêm durante toda a história. Principalmente nos capítulos finais, quando é mostrado um Afeganistão destruído por guerras, temos a mesma sensação que tem Amir, o narrador, quando volta à sua pátria após muitos anos longe de casa, parece que estamos entrando em um outro mundo.

Amir, o menino privilegiado, filho de um bem sucedido comerciante, causa inveja aos outros garotos quando chega à escola no Ford Mustang preto de seu pai. Ele, embora tenha tudo o que precisa, não tem tudo o que gostaria de ter. Falta-lhe a mãe, que nem chegou a conhecer, e um pai mais presente. Essa falta faz com que ele se revele uma personagem frágil e carente de confiança. Esses fatos talvez até justificassem sua tendência à covardia não fosse a comparação inevitável com Hassan, seu empregado.

Hassan teria bons motivos para se mostrar uma personagem tão frágil quanto Amir : pobre, abandonado pela mãe, e considerado inferior por ser um hazara, um membro da etnia discriminada no Afeganistão. Apesar disso Hassan era corajoso e totalmente devotado à Amir.

A história tem início em Dezembro de 2001 com Amir já adulto vivendo nos Estados Unidos. A primeira frase do livro faz uma alusão a um fato ocorrido no inverno de 1975 que teria mudado bruscamente a vida de Amir fazendo-o fugir de seu passado:

“ Eu me tornei o que sou hoje aos doze anos, em um dia nublado e gélido do inverno de 1975.”

Durante os sete primeiros capítulos o narrador volta em torno de 28 anos no tempo, na época em que era apenas uma criança afegã, para narrar sua infância em Cabul. Em meio às brincadeiras e travessuras de Hassan e Amir vamos descobrindo pouco a pouco um Afeganistão bem diferente do que vemos hoje pela TV. O narrador sai de 2001 e volta à década de 70 quando Amir tem por volta de 10 a 12 anos de idade. A narrativa principal se mantêm entre os anos de 1973 até 1975 embora não exista uma seqüência clara de acontecimentos. É como se fosse uma grande colcha de retalhos. Os pedacinhos de lembrança vão vindo à mente do jovem Amir e vão sendo costurados uns aos outros. Em certos momentos a narrativa volta ainda mais no tempo para lembrar de cenas como o nascimento de Hassan ou até mesmo o casamento de Baba, pai de Amir. Embora sem uma ordem cronológica precisa o leitor em nenhum momento se sente perdido na narrativa. A impressão que se tem é que passamos junto com Amir e Hassan uma preguiçosa tarde de verão. Existem vários momentos divertidos como quando os meninos descobrem que seu grande ídolo do cinema, John Wayne, não falava farsi e não era iraniano. Existem também momentos tensos como aquele em que os garotos são ameaçados por Assef e seus colegas.

A narrativa é toda feita sob a perspectiva de um único personagem desta maneira não existe uma boa visão da diferença de classes daquela época e o que isso causava nos sentimentos das demais personagens. Como Amir era rico, filho de um pai que, embora acompanhasse algumas tradições, não levava a religião muito à sério, não há no livro uma visão aprofundada dos costumes afegãos.

Embora no princípio a história proporcione uma leitura leve, sem muitas descrições, detalhes ou conflitos psicológicos a todo momento o narrador deixa claro que algo ruim está para acontecer o que dá à trama uma crescente tensão que culmina com a agressão à Amir. A partir desse ponto a história perde a leveza e fica mais grave. O autor, nos sete primeiros capítulos vem pouco a pouco trabalhando com a delicada relação de Amir e Hassan e se não fosse desta maneira talvez o que aconteceu naquele dia de inverno de 1975 não tivesse um peso tão grande na narrativa. Hassan e Amir cresceram juntos, mamaram no mesmo peito, eram companheiros inseparáveis e a lealdade de Hassan era surpreendente. Mas mesmo assim Amir não considerava o empregado seu amigo. Na verdade existe aí um conflito entre o que a religião prega e os sentimentos cultivados desde o berço :

“Nada disso importa. Porque não é fácil superar a história. Tampouco a religião. Afinal de contas, eu era pashtun, e ele, hazara; eu era sunita, e ele, xiita, e nada conseguiria modificar isso. Nada.”

“Mas éramos duas crianças que tinham aprendido a engatinhar juntas, e não havia história, etnia, sociedade ou religião que pudesse alterar isso.”

Na primeira parte da história a narrativa vai até o ano de 1976. Após isso há um salto no tempo e vamos encontrar o narrador já com 18 anos em Março de 1981, fugindo com Baba para os Estados Unidos. Desse ponto em diante tem-se uma narrativa linear até alguns anos após a casamento de Amir com Soraya então tem-se um novo salto no tempo da narrativa até Junho de 2001, quando Amir recebe um telefonema do Paquistão.

A chegada de Amir aos Estados Unidos confere um novo ar à narrativa. Por incrível que pareça é na América e não no Afeganistão que o leitor tem um contato um pouco maior com a cultura afegã. Esse contato porém, não é muito estreito já que o autor não se preocupa em aprofundar as explicações acerca da tradição de seu povo. Isso é coerente uma vez que o narrador nunca manteve uma proximidade com os costumes de sua terra natal.

Hosseini por pelo menos duas vezes usa de um artifício muito interressante para “quebrar” o fluxo da narrativa num momento importante da história. A primeira interrupção acontece no dia do campeonato de pipas quando Amir está prestes a presenciar a cena que o acompanharia pelo resto da vida. A segunda é quando Amir, já adulto, volta ao Afeganistão e acaba sendo agredido. Nesses dois momentos o desenvolvimento normal da ação é interrompido para dar lugar às lembranças do narrador. Isso faz com que aumente a atenção do leitor e o sue interesse em saber o que aconteceu.

A narrativa fica tensa e pesada com a volta de Amir ao Afeganistão anos após sua partida. Nesse momento é apresentado um país totalmente destruído. Nem mesmo Amir consegue reconhecê-lo. O que acontece a partir desse ponto é uma aceleração da narrativa devido a um aumento cada vez maior da tensão:

“ – Bismillah! Bismillah! – exclamou ele, arregalando os olhos ao me ver. Passou meu braço pelos seus ombros e me levantou no colo. Sempre correndo, me levou para o furgão. Acho que gritei. Vi as suas sandálias golpeando o chão e batendo em seus calcanhares escuros e calejados. Respirar doía. Depois, lá estava eu olhando para o teto do Land Cruiser, deitado no banco de trás, naquele estofamento bege e rasgado, e ouvindo o “bip, bip, bip” indicando que as portas estavam abertas. Ouvi passos apressados em redor do carro. Farid e Sohrab trocando algumas palavras rapidamente. As portas batendo e o barulho do motor sendo ligado. O carro arrancou e senti uma mão pequenina na minha testa. Sohrab soluçava. Farid continuava repetindo ‘Bismillah! Bismillah!’. “

O caçador de pipas consegue manter a narrativa bem próxima à realidade. Não existem grandes reviravoltas, tais como o bandido que se transforma em mocinho no final, ou algo do gênero. O único senão está na maneira como Amir consegue salvar-se nos capítulos finais do livro mas nada que comprometa a história como um todo. O livro é um grande sucesso de público pois tem uma linguagem acessível; os fatos acontecem em sua maioria em um país do oriente médio o que parece ser uma tendência nos últimos dois anos e fala de sentimentos comuns a qualquer pessoa estando ou não no Afeganistão. Apesar da grande aceitação e de vários comentários favoráveis certamente O caçador de pipas não se tornará um clássico, mas, é um livro que merece atenção.

Perfil do formador e dos cursistas

2009-12-01T15:51:00.000-08:00

O Gestar, sendo o Programa Gestão da Aprendizagem Escolar, que oferece formação continuada em língua portuguesa e matemática aos professores dos anos finais (do sexto ao nono ano) do ensino fundamental em exercício nas escolas públicas foi implantado este ano no município de Piritiba-Ba.

Formado uma turma com sete cursistas, os quais atendem os critérios descritos pelo MEC.

Eis o perfil dos cursistas:

1. Adrielle Alves Araújo: atua na área há 2 anos,atualmente leciona 40h. sendo 20h em escola particular e 20h. em escola pública; tem nível superior na Faculdade de Tecnologia e Ciências - FTC/EAD;

2. Eletice Gomes Belas: atua na área há 15 anos,atualmente leciona 40h. sendo 20h em escola particular e 20h. em escola pública; tem nível superior na área de Letras Vernáculas, UNEB/ Campus IV;

3.Elisângela Oliveira Almeida: atua na área há 1 ano,atualmente leciona 20h. em escola pública; tem nível superior na área de Letras , FTC/EAD e se especializando em Gestão Escolar na UNOPAR;

4. Gleissa Oliveira de Souza: atua na área há 4 ano,atualmente leciona 20h. em escola pública e 20h. trabalha como Assistente Administrativo da DIREC 17; tem nível superior na área de Letras , UNEB - Campus IV;

5. Jacinete Franco Passos Gregório: atua na área há 13 anos, atualmente leciona 20h. em escola pública; tem nível superior na área de Letras e se especializando em Educação Inclusiva - FTC;

6. José Nonato: atua na área há 15 ano,atualmente leciona 40h. em escola pública; tem nível superior na área de Letras , FTC/EAD;

7. Neila Jaciara Lima Nascimento Guimarães: atua na área há 19 anos,atualmente leciona 40h. em escola pública ; tem nível superior na área de Letras , UNEB - Campus IV;

E assim, eu, Jaciene Lima Paulo, formadora de Língua Portuguesa do Gestar II em nosso município, atuo na área há 15 anos, atualmente trabalho 60h. sendo 20h. em escola pública,20h. como formadora do Gestar e 20h. em escola pública no município vizinho; graduada na área de Letras Vernáculas na UNEB/Campus IV e especialização em Língua Portuguesa e Literatura pelo IBPEX.

Assim somos nós:Gestaleiros em ação!

19ª. Formação - Gestar II

2009-11-30T17:06:00.001-08:00

1. Acolhida: Cagado e Cuspido
2. Resumos e Atividades Pendentes
3. Estudos do TP2/ Unidades 7 e 8/ Socialização dos Estudos
4. Texto de Referência - págs. 98 a 101
5. Atividade em Grupo - TP 2
6. Socialização das Atividades em Grupo
7. Projeto Interdisciplinar ( Ações)
8. Lanche
9. Texto final - Tocando o Céu
10. Avaliação do Encontro
11. Frequência

Memorial: Biografia

2009-11-30T15:52:00.000-08:00

Sou Jaciene Lima Paulo, filha de Joaquim Miranda de Jesus, metalúrgico e Liramy Lima Miranda, costureira. Nascida em Santos-SP, uma cidade litorânea da Grande São Paulo. Considero-me tímida, amiga e calma. Quando criança tinha manias como toda criança na fase possui, gostava de brincar de boneca, esconde-esconde, elástico, bicicleta, casinha, fazer quitutes ( no fundo dos quintais das amigas), dançar, desenhar mulheres de época( com seus belos vestidos longos, armados e sombrinhas), vestir as roupas da mãe e desfilar, montar um circo e cobrar entrada dos colegas de rua.
A vontade de ser psicóloga nasce por volta dos 11 anos, onde sempre tive o dom de ouvir e aconselhar. Se pudesse usar a palavra para agradar, melhorar o ânimo da pessoa, a fazia, senão, ficava apenas no ouvir. Muito tímida, insisto, embora as amigas discordassem, em mim despertava a vontade de ser professora. Buscava ler e com tamanha perfeição, disputando às vezes com duas primas ( muito queridas até hoje) quem era melhor leitora.
As dificuldades foram muitas e marcantes. Perdi meu pai aos nove anos, o qual partia deixando seis filhos e minha mãe grávida com 9 meses, chegando o bebê a falecer uma semana após seu nascimento. meus irmão voltaram para São Paulo em busca de emprego e oportunidades profissionais.
Em toda adolescência busquei ser o orgulho para minha mãe, estudava muito, era centrada, obediente e respeito era a palavra de lei. Ainda em estudo, no último ano no Magistério, fui convidada a substituir uma professora de Língua Portuguesa. Foi muito importante, pois sentia que nascia a identidade de uma mestra a procura da qualidade educacional, a responsabilidade de ministrar aulas encantadoras, informativas e prazerosas àqueles que sempre buscavam o diferencial.
Em 1993, conclui o Magistério e o Contabilidade. as portas se abriram no campo profissional. Minha vida pessoal sempre foi cercada de pessoas muito queridas, as quais traduzem minha personalidade.
Casei-me com 21 anos ( com meu melhor amigo), tive dois filhos lindos e amáveis, fiz faculdade de Letras Vernáculas em Jacobina, UNEB - Campus IV e especialização também na área de Língua Portuguesa e Literatura- IBPEX em SSA.
Hoje, sou mãe, esposa e professora. Trabalho ainda na educação, leciono a alunos do ensino fundamental e ensino médio e sinto que realizei muitos sonhos, tanto pessoais quanto profissionais e outros ainda estão por realizar. Considero-me uma pessoa muito feliz e realizada.

Prova Diagnóstica - Gestar II Piritiba - BA

2009-11-28T05:10:00.002-08:00

Aos 08 dias do mês de outubro, aconteceu nas escolas municipais do Ensino Fundamental a aplicação da Prova Diagnóstica do Programa de Aprendizagem Escolar - Gestar II, nas áreas de Língua Portuguesa e Matemática. Tendo o apoio da SEMEC de Piritiba, onde 8o% dos alunos atendidos pelo projeto foram submetidos a prova, demonstrando seu aprendizado perante os conteúdos trabalhados . Os resultados foram bem significativos, uma vez que o Gestar instrui o aluno,buscando atingir as competências necessárias de forma lúdica e direcionada, fazendo do aprender uma atividade prazerosa.

Parabéns, cursistas e alunos!

Tivemos muitas visitas neste dia! E foram bem vindos! (18º. Encontro Formativo)

2009-11-28T05:02:00.001-08:00

18ª. Formação - Gestar II

2009-11-28T03:38:00.000-08:00

1. Acolhida: Ginástica ( email);
2. Entrega e socialização dos resumos do Tp2 / Unidades 7 e 8; Relato ( por escrito) da aplicação e resultados da Prova Diagnóstica; Memorial de leitura; Lições de Casa (TP6);
3. Informes:

Data para apresentação do Livro do semestre: 20/11;
Confecção da blusa para o dia do Projeto;
Entrega do portfólio: 02/12;
Fotos dos alunos em trabalhos realizados para o projeto;

Acompanhamentos pedagógicos.

4. Momento do cursista: Depoimento sobre o Gestar II em Piritiba-BA;
5. Lanche;
6. Atualizando o portfólio virtual (blog); Visitação de blogs dos demais cursistas;Postar comentários;
7. Avaliação do encontro;
8. Frequência.

O que é literatura?

2009-11-08T15:19:00.000-08:00

A palavra serve para comunicar e interagir. E também para criar literatura, isto é, criar arte, provocar emoções, produzir efeitos estéticos. Estudar literatura implica apropriar-se de alguns de seus conceitos básicos, mas também deixar o espírito leve e solto, pronto para saltos, voos e decolagens.

2009-11-08T14:59:00.000-08:00

Nem todos os povos e culturas chegaram a ter domínio da escrita. Apesar disso, praticamente todos eles tiveram algum tipo de manifestação literária.

Literatura é linguagem, é a arte da palavra. conhecê-la equivale a compreender um pouco de nossa história e de nossa condição humana.

Reflexão

2009-11-02T11:53:00.000-08:00

Indicações literárias (6º. ao 9º.ano)

2009-11-02T11:34:00.000-08:00

Vale a pena conferir!

17ª. Formação - Gestar II

2009-11-02T10:23:00.000-08:00

1. Acolhida: Homenagem ao professor cursista do Gestar II em Piritiba ( arquivo confidencial)/Texto complementar: Aos educadores;Mensageiro do vento, Mário Quintana (slide);

2. Informes:

Socializar resultados da Prova diagnóstica;
Data de apresentação do (s) livro (s) do semestre pelos cursistas: 04/11 - provável;
Culminância do Projeto: 30/11;
Atualização dos blogs (portfólio virtual).

3. Momento: Indicação literária ( pelos cursistas);

4. estudos do TP2/ Unidades: 5 e 6/ seções 1,2 e 3- Socialização; Ampliando nossas referências, pág.: 36 e 37; Texto para deleite: Ai se sêsse, Zé da Luz;

5. Dinâmica: Construindo frases

Apenas na semana passada, o diretor comunicou ao chefe o telefonema.

6. Lanche;

7. "Amigolate" ( chocolate);

8. Sugestões de atividades:

AAA 2: Aula 2 - A pontuação e o sentido da frase, pág.: 38;
Aula 3 - A entoação e o sentido da frase, pág.: 41;
Aula 4 - A organização da frase, pág.: 42;
Aula 8- Reescrevendo a frase, pág.: 52.

9. Textos complementares: O que é letramento? kate M. Chong/ Conhecimentos e capacidades envolvidos no processo de alfabetização e letramento, Angela Freire/Sugestões de códigos de revisão de texto, Ana Dilma de Almeida;

10. Texto final: Atritos.

16ª. Formação - Gestar II- Plantão pedagógico

2009-11-02T08:47:00.000-08:00

1. Acolhida: Voe como as aves;

2. Socialização dos Avançando na Prática;

3. Sugestões de obras literárias ( 6º. ao 9º. ano);

4. Prova diagnóstica - Retificações de turmas e data;

5. Projeto interdisciplinar - Culminância( Discussão);

6. Portfólio virtual - Blog- Postar: Resumos dos TP's/ Avançando na Prática/ Textos interessantes/ Produções dos alunos /Memorial de leitura/ Sugestões de livros...

7. Lanche;

8. Frequência.

15ª. Formação- Gestar II

2009-11-02T08:11:00.000-08:00

1. Acolhida: A bagagem;

2. análise das atividade das AAA's 6; Discussão;

3. Elaboração das Lições de Casa, Tp1 e Tp6;

4. Entrega das Provas diagnósticas de entrada para o professor cursista ( data de aplicação: 08/10);

5. Livro do semestre/Apresentação pelos cursistas:

Confeccionar um banner;

Power point ;

Coquetel.

6. Alimentar portfólio a cada formação do Gestar II;

7. Elaboração do memorial de Leitura;

8. Entrega do ofício à Unidade escolar sobre a plicação da Prova diagnóstica;

9. Lanche;

10. Texto final: Você tem experiência?

11.Frequência.

14ª Formação - Gestar II

2009-11-02T06:24:00.000-08:00

1. Acolhida: O abraço salvador de vidas;

2.Dinâmica: Laço e abraço;

3.Síntese dos estudos do TP1 / Unidades: 1,2,3 e 4 pelo formador ( slide ); Textos complementares: Noções de variação linguìstica / Vocabulário crítico / Algumas regras variáveis do português brasileiro;

4.Leitura compartilhada: Argumentação e linguagem, de Maria Luiza Coroa, pág.: 13 do TP6: Unidade 21;

5. Estudos do TP6: Unidades 21 e 22 / Socialização dos estudos;

6. Proposta de atividade:

Apresentar tese e argumento (s) de cada texto ( direcionar ao tipo de argumento):

I.Em busca da longevidade, pág.: 22 - ATIVIDADE 5;

II.. A velocidade do cérebro, pág.: 27 - ATIVIDADE 7;

III.O poder dos amigos, pág.: 28 - ATIVIDADE 8;

IV.O leão e o ratinho, pág.: 30 e 31 - ATIVIDADE 10;

V.Os melhores amigos do homem, pág.: 32 e 33 - ATIVIDADE 11;

VI.Atividade 12, pág.: 34;

VII.Como nos tornarmos diferentes? Pág.: 38 - ATIVIDADE 14.

7. Socialização dos textos;

8. Sugestão de atividade: Atividade 20 - TP6, pág.: 47;

9. Lanche;

10. Estratégias para planejamento de textos ( power point ) - TP6: Unidade 22 - Texto: de Arnaldo Antunes, pág.: 78;

11. Ampliando nossas referências, pág.: 59 a 61;

12. Questionamentos: Processo da escrita ( avaliando avanços e retrocessos ) - Págs.: 104 e 105;

13. Texto final: Ecos da vida;

14. Avaliação do encontro;

15. Frequência.

13ª. Formação - Gestar II

2009-10-24T07:58:00.000-07:00

1. Acolhida: A importância da leitura;

2. Vídeo: O assalto; Texto complementar: Tipos de assalto;

3. Estudos do TP1 / Unidades 3 e 4 / Socialização dos estudos;

4. Ampliando nossas referências, pág.: 123 e 124 - discussão;

5. Texto Ingedore: Ler e compreender os sentidos;

6. Dinâmica: Abelhinha;

7. Paródia: Mi ardi o ôi - Intertextualidade;

8. Proposta de atividade: O assassinato do Sr. Fortuna( premiação ao vencedor um livro);

9. Análise da Prova Diagnóstica de entrada - Gestar II;

10. Texto final: Amor e arte;

11. Avaliação do encontro;

12. Frequencia.

Aniversariante do mês de outubro: Neyla !!! Parabéns!!!!!!!

2009-10-24T07:30:00.000-07:00

Oi, Neyla! Parabéns!

Que o seu caminhar seja tão especial quanto você é para nós!

Muita luz, realizações e eternos momentos felizes!!!

É o que deseja toda equipe do Gestar II !

Felicidades!

Jacy ( *

12ª. Formação - Gestar II - Plantão pedagógico

2009-10-24T06:39:00.000-07:00

1. Acolhida: Salvador para conhecer e aprender;

2. Análise das AAA's 1 / Unidades 1 e 2;

3. Discussão das atividades e seleção das mesmas;

4. Análise dos textos do TP1;

5. Prova diagnóstica de entrada ( apresentação aos cursistas );

6. Projeto interdisciplinar ( socializar );

7. Portfólio virtual ( alimentar após cada encontro formativo );

8. Lanche;

9. Frequencia.

Nossos momentos: Gestaleiros de Português e Matemática em ação

2009-10-24T06:29:00.000-07:00

Parabéns!!!!!!!!!! Somos verdadeiros educadores!

11ª. Formação - Gestar II

2009-10-24T06:10:00.000-07:00

1. Acolhida: Gestar ( ação );

2. Cronograma dos próximos encontros;

3. Livro do semestre: Leitura permanente;

4. Estudos do TP1 - Socialização dos estudos;

5. Dinâmica: Tempestade;

6. Ampliando nossas referências, págs.: 44 a 47;

7. Vídeos: O assalto / Língua além mar;

8. Lanche;

9. Mergulho no texto: O orador da turma, Chico bento;

10. Texto complementar 1: Reflexões e propostas para a educação em Língua Materna - Discussão;

11. Texto complementar 2: Noções de variação linguística;

12. Leitura para deleite: A decadência da música brasileira;

13. Dinâmica: Desabrochar;

14. Texto final: Sonho impossível;

15. Avaliação do encontro;

16. Frequencia.

Estamos de volta ! Em ação! Gestar ( ação)!!!!

2009-10-24T05:31:00.000-07:00

Estamos de volta!!!!!!!!!!!

Com todo entusiasmo, compromisso e dedicação para fazermos nossa EDUCAÇÃO acontecer!

Somos "gestaleiros" e nos orgulhamos disso!

Enquanto formadora de Língua Portuguesa de meu município, tenho ficado extasiada com toda a participação em massa dos cursistas nos encontros formativos e como multiplicadores do processo. Resultados são vistos e comprovados por aqueles que direta ou indiretamente estão envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Parabenizo todos que buscam como eu, a qualidade na aprendizagem, todos que querem e fazem a diferença.

Meu afeto,

Jacy (*

Nossa confraternização : Término do 1º semestre do Gestar II

2009-08-21T16:08:00.000-07:00

Saudades da cursista Jacinete!!!

2009-08-21T14:48:00.000-07:00

Janete, querida cursista!!!!

Estamos sentindo sua falta, mas saiba que também estamos torcendo para que tudo dê certo! E dará!

Muita força e saúde para vocês!

Abraço dos companheiros do Gestar!!

10ª. Oficina ( TP5 - Conclusão do 1º. semestre )

2009-08-18T10:49:00.000-07:00

Foi pura festa!!!!!!!!

1. Acolhida: Rotina;

2.Lição de casa, 2 ( TP5 );

3. Síntese dos Estudos ( TP5 ); Paródia: Gestar II; Projeto interdisciplinar;

4. Dinâmica: Auto-estima;

5. Avaliação do 1º. Semestre;

6. Texto final: Nossos momentos... / Feliz metade do ano;

7. Amigotexto;

8. Confraternização.

Momentos do Gestar II- Criação do blog (portfólio virtual)

2009-07-24T16:58:00.000-07:00

7ª. Formação - Gestar II

2009-07-24T14:55:00.000-07:00

7ª. Formação - Gestar II

1. Acolhida: A complicada arte de ver ( Educar o olhar), Rubem Alves;
2. Informações importantes:

Próximos encontros;
Portfólio virtual;
Projeto interdisciplinar;
Leitura do livro por semestre;
Data da formação em SSA;
Acompanhamentos pedagógicos.

3. Estudos da TP4 - Unidades 14 e 15; Socialização dos estudos; Análises das AAA's 4;
4. Leitura compartilhada: Texto de referência, págs.:147 e 148;
5. Questionário: Leitura e escrita; Discussão;
6. Lanche;
7. Dinâmica: Chocolate;
8. Produção textual; Indo à sala de aula, pág.: 131;
9. Avaliação do encontro;
10.Frequência.

8ª. Formação - Gestar II

1. Acolhida: O sapo professor (slide);
2. Lição de casa, págs.; 209, 211 e 212;
3. Síntese dos estudos da TP4 pelo formador (slide);
4. Avançando na prática, pág. 182 - Composição de poemas concretos - Socializar;
5. dinâmica: Sonho;
6. Palavras, mergulho no texto (A redação: Quero ser um televisor);
7. Estudos da TP5 - Unidades 17 e 18/ Socializando os estudos/ Análises das AAA's5;
8. Leitura compartilhada: Texto de referência, págs.: 54 a 57;
9. Sugestão de atividade: Indo à sala de aula, págs.: 98 e 99 ( Partes do todo);
10. Produção textual: Os diferentes estilos - Leitura complementar: Cada um é cada um, págs.: 15 e 16;
11. Imagem: Poema-poesia;
12. Texto final: O professor não é coitado;
13.Avaliação do encontro;
14. Frequência.

9ª. Formação - Gestar II

1. Acolhida: Dia do Amigo;
2. Mensagem: Cartâo do Amigo ( Texto de Vinícius de Moraes);
3. Informações importantes:

Plantão Presencial;
Confraternização;
Amigo oculto ( troca de textos);
Leitura permanente ( livro por semestre);
Projeto interdisciplinar.

4. Socialização da Lição de casa, págs.: 209, 211 e 212;
5. Dinâmica: Estrelas

O que eu trouxe ;
O que eu levarei.

6. Leitura compartilhada: A professora e a maleta, Lígia Bojunga; Discussão;
7. Lanche;
8. Socializando os estudos da Tp5 - Unidades 19 e 20/ Produção textual ( P/ casa) - socializar;
9. Texto final: Minha lista...
10. Avaliação do encontro;
11. Ferquência.

2009-07-23T19:24:00.000-07:00

Oi, amigos cursistas!!!

Agradeço envaidecida pela confiança e carinho dedicados durante nossas formações. Foram momentos de muito estudo, descontração, trocas de experiências,soma,buscas, olhares,leituras e releituras...

Estamos chegando ao final da primeira etapa... TP3, TP4 e TP5 concluídos!!!

Aguardarei ansiosa os próximos encontros! Saibam que vocês fizeram a diferença!

Carinhosamente!

Jacy ( *

Memorial de leituras

2009-07-16T09:20:00.000-07:00

Fui educada num ambiente familiar onde carinho e respeito sempre foram prioridades. Sendo a filha caçula das mulheres tive algumas regalias, visto que minhas irmãs cuidavam dos afazeres domésticos enquanto só brincava, dormia e conseguia ler meus gibis.

Acredito que a leitura passou a fazer parte de minha vida, ou melhor, eu passei a praticá-la bem cedo. As leituras feitas por um tio fanático, ( digo pela época e pelo costume que era raro: o de ler ) por cordéis e história em quadrinhos despertaram em mim o gosto pela leitura. Ele trazia vários deles reunia a criançada e deixava que escolhéssemos qual queria ser ouvido. Era uma festa ( um evento )! Às vezes, mesmo sem conhecer perfeitamente as letras e palavras buscava a historinha lida e fazia a "minha leitura", ao meu modo, baseado mais nas gravuras e en outras, decorava a fala de meu tio e a reproduzia.
Filha de pais semi-analfabetos, sem nenhum parente formado sentia que meus pais idealizavam em mim aquilo que não conseguiram realizar em suas vidas.
Minha vida escolar fora inicialmente um pouco frustante, pois era muito mimada e por isso, acredito, muito tímida e isto era uma barreira bem difícil de romper. Tinha poucas amizades e me sentia só.
Tudo me metia medo, me deixava insegura, envergonhada...
Não recordo do primeiro livro que li, lembro sim das leituras e encenações de alguns clássicos da literatura infantil, o que me encantava nesse tipo de leitura era a simetria dos acontecimentos, a forma como tudo acabava bem, além das ilustrações encantadoras!
Na minha adolescência pegava os romances de minha irmâs ( Sabrina, Bianca... ) e lia escondido de minha mãe, era uma leitura " madura" ( segundo ela ) cheio de experiências amorosas que às vezes terminava bem, mas nem sempre. Também livros que enfocassem questões de conflitos na adolescênciacomo Capricho, Atrevida, Horóscopo. Participei de um " Clubinho da leitura" onde discutíamos sobre os livros lidos e premiávamos ( com incentivo dos nossos pais ) aquele que lesse uma grande quantidade de livros. Recebíamos de uma editora coleções de livros por semestre e até tivemos uma publicação a respeito do nosso clubinho, nos parabenizando pela inicitiva.Fazíamos por prazer competições de leituras e não poderia deixar de citar pessoas muito queridas como minhas professoras Beatriz, Céu e Maria do Carmo (Carminha), únicas nesta minha vida estudantil. Muitos foram as leituras: Meu pé de laranja-lima, As reinações de Narizinho, O pequeno príncipe, Cazuza, Cristianne F. drogada e prostituída, Poliana,Robson Cruzoé, A mulher só, O escaravelho do diabo, A ilha perdida,Éramos seis,Um cadáver ouve rádio,A árvore que dava dinheiro,O barba azul, A Odisséia, foram muitos os livros lidos, viajados...
No Magistério conheci superficialmente os clássicos literários. Só fui mesmo conhecê-los quanto substitui um amigo-irmão (não poderia deixar de citá-lo) Nerivaldo, pois senti a necessidade de fazer jus à responsabilidade que assumia em ocupar o seu lugar e estar a altura do nível literário seu. Trabalhei em turmas perfeitas, as cobranças me fazia buscar mais e mais deste mundo a pouco desconhecido por mim.
Já na vida acadêmica descobri um mundo da leitura não muito prazeroso,: textos científicos. A leitura era seca, insignificante perante meu gosto literário e o resultado da ação nem sempre agradável a quem a cobrava. Confesso que criei um bloqueio perante o hábito, antes denominado como prazer.O tempo passou a ser curto, muitas ocupações surgiram e tive que me dedicar a elas: família e negócios.

Hoje desenvolvo minha leituras de acordo o tempo, mas como dizem por aí que a leitura não deve tirar férias, ou melhor, nós é que não devemos dar espaço de descanso à leitura principalmente em tempo de férias, procuro dividir meu tempo.Sou uma leitora por prazer "Uma pessoa que lê embalagens de arroz, manteiga, óleo, bala ou chocolate a todo momento, uma pessoa que lê símbolos, imagens e entrelinhas, pode ser considerado um bom leitor. Aliás, tudo o que fazemos por amor e gosto, é sempre UM PRAZER."

Acordo Ortográfico

2009-07-01T07:42:00.000-07:00

Mudanças no alfabeto

O alfabeto passa a ter 26 letras. Foram reintroduzidas as letras k, w e y.
O alfabeto completo passa a ser:

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V WX Y Z

As letras k, w e y, que na verdade não tinham desaparecido da maioria dos dicionários da nossa língua, são usadas em várias situações. Por
exemplo:

a) na escrita de símbolos de unidades de medida: km (quilômetro), kg (quilograma), W (watt);
b) na escrita de palavras e nomes estrangeiros (e seus derivados): show,
playboy, playground, windsurf, kung fu, yin, yang, William, kaiser, Kafka,
kafkiano.

Trema

Não se usa mais o trema (¨), sinal colocado sobre a letra u para indicar
que ela deve ser pronunciada nos grupos gue, gui, que, qui.

Como era Como fica

Agüentar ........................... aguentar
argüir ........................... arguir
bilíngüe ...........................bilíngue
cinqüenta ..........................cinquenta
delinqüente ........................delinquente
eloqüente ..........................eloquente
ensangüentado ................... ensanguentado
eqüestre ...........................equestre
freqüente ..........................frequente
lingüeta ...........................lingueta
lingüiça ...........................linguiça
qüinqüênio .........................quinquênio
sagüi ........................... sagui
seqüência ..........................sequência
seqüestro ..........................sequestro
tranqüilo ..........................tranqüilo

Atenção: o trema permanece apenas nas palavras estrangeiras e em suas derivadas.
Exemplos: Müller, mülleriano.

Mudanças nas regras de acentuação

1. Não se usa mais o acento dos ditongos abertos éi e ói das palavras paroxítonas (palavras que têm acento tônico na penúltima sílaba).

Como era ........................... Como fica

alcalóide ...........................alcaloide
alcatéia ........................... alcateia
andróide ........................... androide
apóia (verbo apoiar) ............ apoia
apóio (verbo apoiar) apoio
asteróide ...........................asteroide
bóia ........................... boia
celulóide ...........................celuloide
clarabóia ...........................claraboia
colméia ........................... colmeia
Coréia ........................... Coreia
debilóide........................... debiloide
epopéia ........................... epopeia
estóico ........................... estoico
estréia ........................... estreia
estréio (verbo estrear) estreio
geléia ........................... geleia
heróico ........................... heroico
idéia ........................... ideia
jibóia ........................... jiboia
jóia ........................... joia
odisséia ........................... odisseia
paranóia ........................... paranoia
paranóico ........................... paranoico
platéia ........................... plateia
tramóia ........................... tramoia

Atenção: essa regra é válida somente para palavras paroxítonas. Assim, continuam a ser acentuadas as palavras oxítonas terminadas em éis, éu, éus,
ói, óis. Exemplos: papéis, herói, heróis, troféu, troféus.

2. Nas palavras paroxítonas, não se usa mais o acento no i e no u tônicos
quando vierem depois de um ditongo.

Como era ........................... Como fica
baiúca ........................... baiuca
bocaiúva ........................... bocaiuva
cauíla ........................... cauila
feiúra ........................... feiúra

Atenção: se a palavra for oxítona e o i ou o u estiverem em posição final (ou
seguidos de s), o acento permanece.

Exemplos: tuiuiú, tuiuiús, Piauí.

3. Não se usa mais o acento das palavras terminadas em êem e ôo(s).

Como era ........................... Como fica
abençôo ........................... abençoo
crêem (verbo crer) creem
dêem (verbo dar) deem
dôo (verbo doar) doo
enjôo ........................... enjoo
lêem (verbo ler) leem
magôo (verbo magoar) magoo
perdôo (verbo perdoar) perdoo
povôo (verbo povoar) povoo
vêem (verbo ver) veem
vôos voos
zôo zoo

4. Não se usa mais o acento que diferenciava os pares pára/para, péla(s)/ pela(s), pêlo(s)/pelo(s), pólo(s)/polo(s) e pêra/pera.

Como era ........................... Como fica
Ele pára o carro. ........................... Ele para o carro.
Ele foi ao pólo ........................... Ele foi ao polo
Norte. ........................... Norte.
Ele gosta de jogar ........................... Ele gosta de jogar
pólo. ........................... polo.
Esse gato tem ........................... Esse gato tem
pêlos brancos. ........................... pelos brancos.
Comi uma pêra. ........................... Comi uma pera.

Atenção:

• Permanece o acento diferencial em pôde/pode. Pôde é a forma do passado
do verbo poder (pretérito perfeito do indicativo), na 3a pessoa do singular.
Pode é a forma do presente do indicativo, na 3a pessoa do singular.
Exemplo: Ontem, ele não pôde sair mais cedo, mas hoje ele pode.

• Permanece o acento diferencial em pôr/por. Pôr é verbo. Por é preposição.
Exemplo: Vou pôr o livro na estante que foi feita por mim.

• Permanecem os acentos que diferenciam o singular do plural dos verbos ter e vir, assim como de seus derivados (manter, deter, reter, conter, convir,
intervir, advir etc.).

Exemplos: Ele tem dois carros. / Eles têm dois carros.
Ele vem de Sorocaba. / Eles vêm de Sorocaba.
Ele mantém a palavra. / Eles mantêm a palavra.
Ele convém aos estudantes. / Eles convêm aos estudantes.
Ele detém o poder. / Eles detêm o poder.
Ele intervém em todas as aulas. / Eles intervêm em todas as aulas.

• É facultativo o uso do acento circunflexo para diferenciar as palavras forma/fôrma. Em alguns casos, o uso do acento deixa a frase mais clara. Veja este exemplo: Qual é a forma da fôrma do bolo?

5. Não se usa mais o acento agudo no u tônico das formas (tu) arguis, (ele) argui, (eles) arguem, do presente do indicativo dos verbos arguir e redarguir.

6. Há uma variação na pronúncia dos verbos terminados em guar, quar e
quir, como aguar, averiguar, apaziguar, desaguar, enxaguar, obliquar, delinquir etc. Esses verbos admitem duas pronúncias em algumas formas do presente do indicativo, do presente do subjuntivo e também do imperativo.

Veja:
a) se forem pronunciadas com a ou i tônicos, essas formas devem ser acentuadas.
Exemplos:
• verbo enxaguar: enxáguo, enxáguas, enxágua, enxáguam; enxágue,
enxágues, enxáguem.
• verbo delinquir: delínquo, delínques, delínque, delínquem; delínqua,
delínquas, delínquam.

b) se forem pronunciadas com u tônico, essas formas deixam de ser acentuadas.
Exemplos (a vogal sublinhada é tônica, isto é, deve ser pronunciada mais fortemente que as outras):
• verbo enxaguar: enxaguo, enxaguas, enxagua, enxaguam; enxague,
enxagues, enxaguem.
• verbo delinquir: delinquo, delinques, delinque, delinquem; delinqua,
delinquas, delinquam.
Atenção: no Brasil, a pronúncia mais corrente é a primeira, aquela com a e
i tônicos.

Uso do hífen
Algumas regras do uso do hífen foram alteradas pelo novo Acordo. Mas, como se trata ainda de matéria controvertida em muitos aspectos, para
facilitar a compreensão dos leitores, apresentamos um resumo das regras
que orientam o uso do hífen com os prefixos mais comuns, assim como as
novas orientações estabelecidas pelo Acordo.

As observações a seguir referem-se ao uso do hífen em palavras formadas
por prefi xos ou por elementos que podem funcionar como prefixos, como:
aero, agro, além, ante, anti, aquém, arqui, auto, circum, co, contra, eletro,
entre, ex, extra, geo, hidro, hiper, infra, inter, intra, macro, micro, mini, multi, neo, pan, pluri, proto, pós, pré, pró, pseudo, retro, semi, sobre, sub,
super, supra, tele, ultra, vice etc.

1. Com prefixos, usa-se sempre o hífen diante de palavra iniciada por h.
Exemplos:
anti-higiênico
anti-histórico
co-herdeiro
macro-história
mini-hotel
proto-história
sobre-humano
super-homem
ultra-humano
Exceção: subumano (nesse caso, a palavra humano perde o h).

2. Não se usa o hífen quando o prefixo termina em vogal diferente da vogal com que se inicia o segundo elemento.
Exemplos:
aeroespacial
agroindustrial
anteontem
antiaéreo
antieducativo
autoaprendizagem
autoescola
autoestrada
autoinstrução
coautor
coedição
extraescolar
infraestrutura
plurianual
semiaberto
semianalfabeto
semiesférico
semiopaco

Exceção: o prefixo co aglutina-se em geral com o segundo elemento, mesmo quando este se inicia por o: coobrigar, coobrigação, coordenar, cooperar, cooperação, cooptar, coocupante etc.

3. Não se usa o hífen quando o prefixo termina em vogal e o segundo elemento começa por consoante diferente de r ou s. Exemplos:
anteprojeto
antipedagógico
autopeça
autoproteção
coprodução
geopolítica
microcomputador
pseudoprofessor
semicírculo
semideus
seminovo
ultramoderno

Atenção: com o prefi xo vice, usa-se sempre o hífen. Exemplos: vice-rei,
vice-almirante etc.

4. Não se usa o hífen quando o prefixo termina em vogal e o segundo elemento começa por r ou s. Nesse caso, duplicam-se essas letras. Exemplos:

antirrábico
antirracismo
antirreligioso
antirrugas
antissocial
biorritmo
contrarregra
contrassenso
cosseno
infrassom
microssistema
minissaia
multissecular
neorrealismo
neossimbolista
semirreta
ultrarresistente.
ultrassom

5. Quando o prefixo termina por vogal, usa-se o hífen se o segundo elemento começar pela mesma vogal.
Exemplos:
anti-ibérico
anti-imperialista
anti-infl acionário
anti-infl amatório
auto-observação
contra-almirante
contra-atacar
contra-ataque
micro-ondas
micro-ônibus
semi-internato
semi-interno

6. Quando o prefixo termina por consoante, usa-se o hífen se o segundo elemento começar pela mesma consoante.
Exemplos:
hiper-requintado
inter-racial
inter-regional
sub-bibliotecário
super-racista
super-reacionário
super-resistente
super-romântico

Atenção:

• Nos demais casos não se usa o hífen.
Exemplos: hipermercado, intermunicipal,
superinteressante, superproteção.

• Com o prefixo sub, usa-se o hífen também diante de palavra iniciada por
r: sub-região, sub-raça etc.

• Com os prefixos circum e pan, usa-se o hífen diante de palavra iniciada
por m, n e vogal: circum-navegação, pan-americano etc.

7. Quando o prefixo termina por consoante, não se usa o hífen se o segundo
elemento começar por vogal.
Exemplos:
hiperacidez
hiperativo
interescolar
interestadual
interestelar
interestudantil
superamigo
superaquecimento
supereconômico
superexigente
superinteressante
superotimismo

8. Com os prefixos ex, sem, além, aquém, recém, pós, pré, pró, usa-se
sempre o hífen.
Exemplos:
além-mar
além-túmulo
aquém-mar
ex-aluno
ex-diretor
ex-hospedeiro
ex-prefeito
ex-presidente
pós-graduação
pré-história
pré-vestibular
pró-europeu
recém-casado
recém-nascido
sem-terra

9. Deve-se usar o hífen com os sufixos de origem tupi-guarani: açu, guaçu
e mirim.
Exemplos: amoré-guaçu, anajá-mirim, capim-açu.

10. Deve-se usar o hífen para ligar duas ou mais palavras que ocasionalmente se combinam, formando não propriamente vocábulos, mas encadeamentos vocabulares.
Exemplos: ponte Rio-Niterói, eixo Rio-São Paulo.

11. Não se deve usar o hífen em certas palavras que perderam a noção de
composição.
Exemplos:
girassol
madressilva
mandachuva
paraquedas
paraquedista
pontapé

12. Para clareza gráfica, se no final da linha a partição de uma palavra ou
combinação de palavras coincidir com o hífen, ele deve ser repetido na linha
seguinte.
Exemplos:
Na cidade, conta-se que ele foi viajar.
O diretor recebeu os ex- alunos.

Resumo
Emprego do hífen com prefixos
Regra básica
Sempre se usa o hífen diante de h:
anti-higiênico, super-homem.

Outros casos
1. Prefi xo terminado em vogal:
• Sem hífen diante de vogal diferente:
autoescola, antiaéreo.
• Sem hífen diante de consoante diferente de r
e s: anteprojeto, semicírculo.
• Sem hífen diante de r e s. Dobram-se essas
letras: antirracismo, antissocial, ultrassom.
• Com hífen diante de mesma vogal:
contra-ataque, micro-ondas.

2. Prefi xo terminado em consoante:
• Com hífen diante de mesma consoante:
inter-regional, sub-bibliotecário.
• Sem hífen diante de consoante diferente:
intermunicipal, supersônico.
• Sem hífen diante de vogal: interestadual,
superinteressante.

Observações
1. Com o prefixo sub, usa-se o hífen também
diante de palavra iniciada por r sub-região,
sub-raça etc. Palavras iniciadas por h perdem
essa letra e juntam-se sem hífen: subumano,
subumanidade.
2. Com os prefixos circum e pan, usa-se o
hífen diante de palavra iniciada por m, n e
vogal: circum-navegação, pan-americano etc.
3. O prefi xo co aglutina-se em geral com o
segundo elemento, mesmo quando este se
inicia por o: coobrigação, coordenar, cooperar,
cooperação, cooptar, coocupante etc.
4. Com o prefi xo vice, usa-se sempre o hífen:
vice-rei, vice-almirante etc.
5. Não se deve usar o hífen em certas palavras
que perderam a noção de composição, como
girassol, madressilva, mandachuva, pontapé,
paraquedas, paraquedista etc.
6. Com os prefi xos ex, sem, além, aquém,
recém, pós, pré, pró, usa-se sempre o hífen:
ex-aluno, sem-terra, além-mar, aquém-mar,
recém-casado, pós-graduação, pré-vestibular,
pró-europeu.

A Editora Melhoramentos, sempre preocupada em auxiliar os estudantes brasileiros no seu aprendizado e crescimento pessoal, lança o Guia Prático da Nova Ortografia, que mostra, de maneira clara e objetiva, as alterações introduzidas na ortografia do português pelo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa (1990).

A implantação das regras desse Acordo, prevista para acontecer no Brasil a partir de janeiro de 2009, é
um passo importante em direção à criação de uma ortografia unificada para o português, a ser usada por todos os países que tenham o português como língua oficial: Portugal, Brasil, Angola, São Tomé e Príncipe, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique e Timor Leste.

Este guia não tem por objetivo elucidar pontos controversos e subjetivos do Acordo, mas acreditamos que será um valioso instrumento para o rápido entendimento das mudanças na ortografia da variante brasileira.

As dúvidas que porventura existirem após a leitura do Guia Prático da Nova Ortografia certamente serão resolvidas com a publicação de um Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP), como está previsto no Acordo.

Editora Melhoramentos
Agosto de 2008

Benefícios da Leitura

2009-07-01T07:35:00.000-07:00

*Aquisição de conhecimento: ampliamos nosso conhecimento sobre assuntos específicos e gerais.

*Estímulo à brincadeira: com a leitura criamos um mundo paralelo onde somos livres para sonhar e nos divertir sem nos sentirmos pressionados.

*Estímulo à criatividade: a leitura desenvolve prazerosamente o nosso potencial criativo.

*Desenvolvimento da capacidade de argumentar: criamos bases para fazer argumentos consistentes.

*Ampliação do vocabulário: conhecemos novas palavras e aprendemos a usá-las em seus diferentes e ricos sentidos.

*Incentivo à reflexão e à formação de opinião: a leitura nos incentiva a pensar, a refletir, a formar uma opinião, a pôr em xeque nossas convicções e a chegar a uma conclusão.

*Ampliação do campo de visão: a leitura nos permite "ver" um assunto sob outras perspectivas, o que estimula nossa capacidade de aceitar o novo e o diferente.

*Confrontação de pontos de vista: a leitura nos leva a uma conversa com o autor, o que nos permite reforçar, esclarecer ou mudar nossos pontos de vista.

*Utilização dos recursos da linguagem: a leitura nos permite aprender, com os bons autores, a utilizar, inventivamente, os recursos oferecidos pela linguagem.

*Correção gramatical: com a leitura, aprendemos a escrever bem, de forma correta, pela observação, ou seja, naturalmente, sem esforço.

*Estímulo ao pensamento abstrato: percebemos a realidade pelo ângulo da fantasia, o que amplia nossa capacidade de pensar sobre o abstrato.

*Estímulo à imaginação: quando lemos transformamos fatos, cenários e personagens, mentalmente, em imagens.

Fonte: Blog Bibliotecário Maluco

http://bibliotecariomaluco.blogspot.com/2008/10/benefcios-da-leitura.html

Cursistas! Fiquem atentos!

2009-07-01T05:15:00.000-07:00

Como é do conhecimento de todos, para receber a certificação do curso GESTAR II Língua Portuguesa, vocês deverão desenvolver um projeto interdisciplinar, a ser implementado em sala de aula, apresentando a estrutura a seguir:

a) TEMÁTICA: definir um tema que possa desenvolver os conhecimentos adquiridos no programa e seja contextualizado à realidade de sala de aula.

b) PROBLEMÁTICA: definir uma situação-problema a ser focada mediante seu desenvolvimento.

c) FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: definir os conceitos e as teorias que darão base a todas as ações desenvolvidas.

d) OBJETIVOS: definir quais são os objetivos gerais e específicos a serem alcançados com sua implementação.

e) METODOLOGIA: definir os passos a serem seguidos e os recursos materiais a serem utilizados para sua realização.

f) CRONOGRAMA: definir o cronograma de cada etapa de desenvolvimento e os seus respectivos prazos.

g) EQUIPE DE TRABALHO: definir as áreas de conhecimento envolvidas, assim como os educadores participantes e suas respectivas atribuições.

h) AVALIAÇÃO: definir o processo de avaliação e os instrumentos a serem utilizados.

Contem com o coordenador pedagógico de sua unidade e saibam que estou à disposição.

Neologismos

2009-07-01T04:22:00.000-07:00

Para constatar que a internet acelerou de fato a comunicação entre as pessoas ao redor do mundo, basta enumerar a quantidade de neologismos e expressões novas nascidas na grande rede. Muitas delas, como "postar", "deletar" ou "printar", ao mesmo tempo em que são estrangeirismos, caíram rapidamente no gosto popular. Outro bom exemplo, que também ilustra a força do internetês, é a mais recente lista de palavras publicada pelo jornal norte-americano The New York Times. A lista, batizada de Buzzwords of 2008 [Palavras-burburinho de 2008, em tradução livre], destacou palavras com o prefixo tw, em referência ao serviço de blogs Twitter.

De forma análoga, temos no Brasil trocadilhos já consolidados por usuários da internet, tais como "googlar" (fazer uma pesquisa no site de buscas Google), cometer "orkuticídio" (excluir o próprio perfil da rede social Orkut), entre muitas outras palavras e expressões pescadas de atividades virtuais para a "vida real".

Já que o avanço tecnológico é um processo irreversível, assim como as marcas que o progresso vai deixando na linguagem, é necessário admitir essas aquisições como expressões legítimas, sem nunca perder a chance de usar a forma culta da língua portuguesa quando for necessário. Também cabe a pais, professores e educadores orientar seus alunos para que tal interesse reverta-se em produção escrita, não importando se os textos produzidos forem à tinta ou digitados no computador.

Santo Antônio e Fernando Pessoa

2009-07-01T04:09:00.000-07:00

13 de junho

Além de ser dia de Santo Antônio, de fazer pedidos pra casar, de dançar quadrilha, comer canjica, beber quentão e pular a fogueira, é dia de lembrar que há 100 anos, nascia o Poeta Fingidor: Fernando Pessoa.
Aquele poeta que, parafraseando uma frase latina escreveu:

“Navegadores antigos tinham uma frase gloriosa: "Navegar é preciso; viver não é preciso."
Quero para mim o espírito desta frase, transformada a forma para a casar com o que eu sou: Viver não é necessário; o que é necessário é criar.”

E por não se cria tanta poesia na escola? Por que é um gênero textual que só é lembrado em apresentações de auditório?

Talvez porque a gente pense que poesia é difícil, que precisa ser um “ser iluminado” para escrever um texto poético.
Mas, não precisa ser gênio. Pois, como dizia o mestre Drummond, “fazer poesia é 10% de inspiração e 90% de transpiração”, de trabalho com as palavras, de aprender a usá-las, transformá-las, mudar seus sentidos.

Que tal começar com seus alunos, reescrevendo, transformando esta poesia de José Paulo Paes:

"Poesia é... brincar com as palavras

como se brinca com bola,

papagaio, pião.

Só que bola, papagaio, pião

de tanto brincar se gastam.

As palavras não:

Quanto mais se brinca com elas,

mais novas ficam.

Como a água do rio

que é água sempre nova.

Como cada dia que é sempre um novo dia.

Vamos brincar de poesia? "

Quer mais dicas para trabalhar com poesia? Veja no site da Ed. Moderna.

E, se quiser saber mais sobre Fernando Pessoa é só ler neste link.

E tem vídeos dos especiais sobre o Poeta, no site da Globo News.

HUMOR: As palavras quando brincam, entram de férias

2009-06-18T06:21:00.000-07:00

Palavras em férias

Pensamento da semana

2009-06-18T06:07:00.000-07:00

"A hora mais escura da noite é justamente aquela que nos permite ver melhor as estrelas." – Charles Beard, historiador e escritor norte-americano

Recesso junino

2009-06-18T04:02:00.000-07:00

Aos meus cursistas do Gestar, amigos,visitantes, poetas e poetisas, que juntamente comigo se deixam levar pela magia da educação e encanto da lua, inspirando e transcrevendo versos e prosas que encantam e nos alimentam para seguirmos o caminho da realização pessoal e profissional, deixo aqui um grande beijo em cada coração, pois saio de férias ( recesso junino, digo!) e por alguns dias estarei desfrutando da agitação cultural de minha terrinha (Piritiba), em ritmo junino, quadrilhas, comidas típicas, forrozinho a dois, reencontro com os amigos, licorzinho ou vinho quente ( que só o nosso amigo João sabe fazer) para esquentar o frio que nesta época faz, enfim... um descanso merecido! Estarei levando comigo meus sonhos e versos. Aguardo ansiosa pelo retorno!
Bjs no coração...

Reflexão

2009-06-10T17:57:00.000-07:00

O que você considera uma leitura " criativa" ?

Sugestões:

2009-06-10T15:30:00.000-07:00

livros: A criatividade na sala de aula, Cleso antunes

A importância do ato de ler, Paulo Freire

Lutar com as palavras- Coesão e coerência, Irandí Antunes

Produção de texto & Usos da linguagem ,Samira Y.Campedelli

Prática textual, Vanilda S. Koche

Gêneros e tipos textuais - Considerações necessárias, Marcuschi
O vendedor de sonhos, Augusto Cury

Crepúsculo, Stephenie Meyer

A cabana, Willian Young

A menina que roubava livros, Markus Zusak

A sombra do vento, Carlos Ruiz Zafón

Ensaio sobre a cegueira, José Saramago

Felpo Filva, Eva Furnari

O caçador de pipas, Khaled Hosseini

filmes:

Horton e o mundo dos Quem!

As crônicas de Narnia

A era do gelo 1 e 2

Click

Efeito borboleta

A fuga das galinhas

Os seis signos da luz

Um amor pra recordar

Meu monstro de estimação

A moda Amarela

Shrek

O mensageiro

Estrelas da terra

Escola da vida

Escritores da liberdade

Duelo de Titãs

Derrotando gigantes

Prova de fogo

Narradores de Javé

Mentes brilhantes

Uma noite no Museu

Se eu fosse você 1 e 2

Músicas:

Aquarela, Toquinho / Tigresa, Caetano Veloso ( texto descritivo )

Eduardo e Mônica, Legião Urbana / Era uma vez... Sandy e Júnior / Faroeste caboclo, Legião Urbana ( texto narrativo )

Gentileza, Mariza Monte ( Gramática - Sujeito indeterminado )

E agora, José? ( Verbo )

Um minuto, The black e Negra Lee ( Substantivo abstrato, verbo, pronome... )

Espero que gostem!!!!

Frase da semana

2009-06-10T15:18:00.000-07:00

" Não há saber maior ou saber menor. Há saberes diferentes. "

Paulo Freire

TP4

2009-06-10T14:51:00.000-07:00

* Leitura, escrita e cultura

" Em que se baseia a leitura?

No desejo. Esta resposta é uma opção.

É tanto resultado de uma observação como de uma intuição vivida.

Ler é identificar-se com o apaixonado ou com o místico. É ser um pouco clandestino, é abolir o mundo exterior, deportar-se para uma ficção, abrir o parêntese do imaginário

Ler é muitas vezes trancar-se ( no sentido próprio e figurado ). As pessoas leem com seus corpos.

Ler é também sair de uma experiência de vida, é esperar alguma coisa.

É manter uma ligação através do tato, do olhar, até mesmo do ouvido ( as palavras ressoam ).

É uma sinal de vida, um apelo, uma ocasião de amar sem a certeza de que se vai amar.

Pouco a pouco o desejo desaparece sob o prazer."

Lionel Bellenger

Formações

2009-06-06T10:07:00.000-07:00

1ª Formação ( TP3- Unidade 9:Gêneros textuais, do intuitivo ao sistematizado )

1. Acolhida: Slid - O lápis;
2. Entrega dos módulos do Gestar II e kit aos cursistas;
3. Conhecendo o material: Guia geral;
4. Dinâmica: Meta;
5. Estudo e síntese dos estudos da TP3, Unidade 9;
6. Análise de gêneros textuais ( Classificação ) ;
7. Seleção de atividades do AAA3;
8. Lanche;
9. Marcos em sua trajetória profissional;
10. Produção textual: Vendendo sua imagem;
11.Sugestões de leituras;
12. Leitura de textos autobiográficos e produção de uma biografia ou autobiografia;
13. Datas para Acompanhamento pedagógico;
14. Frequência;
15. Avaliação do encontro.

2ª. Formação ( TP3- Unidade 10 e 11:Trabalhando com gêneros textuais/Tipos textuais )

1. Acolhida: Fico assim sem você ( Adriana Calcanhotto );
2. Confirmação dos e-mail enviados;
3. Síntese dos estudos da TP3, Unidades 10 e 11;
4. Atividade em grupo;
5. Apresentação dos grupos ( Identificando as marcas textuais em cada texto/ os gêneros textuais );
6. Sistematização dos estudos ( sequências tipológicas );
7. Lanche;
8. Dinâmica: O foco;
9. Texto final: Dia das mães;
10. Lembrancinha às mães gestaleiras;
11. Frequência;
12. Avaliação do encontro.

3ª Formação ( TP3- Unidade 12: A inter-relação entre gêneros e tipos textuais)

1. Acolhida: As placas ainda surpreendem;
2. Acompanhamento pedagógico ( relato );
3. Socialização de uma atividade interessante e bem sucedida de Língua Portuguesa;
4. Síntese dos estudos individuais da TP3, Unidade 12;
5. Dinâmica: Vende-se;
6. Lição de casa, pág.: 185 ( socializar );
7. Sintetizando as Unidades estudadas- formador ( slide );
8. Proposta de atividade ( TP3), pág.: 192 e 193;
9. Lanche;
10. Dinâmica: Baú literário;
11.Sugestões de livros, músicas, filmes;
12. Reflexão: O que você consideraria uma leitura " criativa " ?
13.Texto final: Balas de crescimento;
14.Frequência;
15.Avaliação do encontro.

4ª. Formação ( 1º. Plantão pedagógico )

Momento de atendimento,pelo formador, das dificuldades específicas dos professores, visa à discussão das estratégias de aprendizagem lançadas em seus estudos individuais e ao esclarecimento das dúvidas de implementação do programa em sala de aula. ( Guia Geral, pág.: 16 )

5ª. Formação ( TP3- Unidade 12- continuação )

1. Acolhida: Sobreviventes ( Slide );
2. Conclusão dos estudos da Unidade 12;
3. Lição de casa, pág.:187 ( socializar );
4. Produção textual: Notícia ( Jornal );
5. Texto complementar: Fases do projeto;
6. Portfólio virtual ( Blog )- texto e discussão;
7. Leitura compartilhada: Ler...
8. Lanche;
9. Dinâmina: Trocas;
10. Reflexão: Quem vai ensinar - e o quê - aos alunos do século XXI?
11. Mergulho do texto: Zoom ( Livro );
12. sugestões de filmes;
13. Texto final: O melhor vídeo do ano;
14. Reflexão: Somos todos letrados nesta sala? ou Vivemos em um país letrado?
15. Frequência;
16. Avaliação do encontro.

6ª. Formação ( TP4- Unidade 13- Leitura, escrita e cultura )

1. Acolhida: O exercício de ser professor, Vinício de Moraes;
2. Estudos da TP4 e síntese dos estudos;
3. Leitura compartilhada: Ampliando nossas referências, pág.: 54 e 55;
4. Portfólio virtual: criação do blog;
5. Lanche;
6. Mergulho no texto: Prazer de ler,Fabrício D. Viana;
7. Análise de atividades do AAA4;
8. Texto final: Porque o jovem não deve ler,Ulisses de Tavares;
9. Frequência;
10. Avaliação do encontro.

5ª Oficina

2009-06-06T07:57:00.000-07:00

A oficina nº। 5 foi excelência pura!!!! Discutimos e analisamos a TP3(Unidade 12), no aspecto teórico e práticas que contemplaram os conteúdos trabalhados em sala de aula। Elencamos pontos positivos e negativos em determinadas atividades e constatamos que apesar dos entraves que existem na sala de aula é em nós que os alunos buscam alcançar sua meta, seus objetivos...Afinal, somos referência em suas vidas. Buscar caminhos, mudar o jeito de caminhar,é estar preocupado com os nosso alunado, é querer a mudança, solucionar problemas que nos traz inquietações:

* Como fazer do meu aluno um leitor?
* Como " transformá-lo" em um ser participativo?
* O que interessa ao meu aluno quanto conteúdo ?
* Como permanecer com o aluno nas aulas de Língua Portuguesa?
* Como evitar e/ ou diminuir a reprovação e/ ou evasão escolar?
Estas foram questões norteadoras, simultaneamente ao programa trabalhado na TP. Ficou evidente palvaras-chaves como:
Trabalho simbólico;
Trabalho na linguagem;
Trabalho pela linguagem;
Trabalhar o interior do texto para seu exterior;
Intertextualidade;
Plano composicional;
Sequência tipológica.

O desempenho dos cursistas nas atividades ampliaram nossos conhecimentos e referências fazendo com que tivéssemos êxito nos trabalhos e estudos desenvolvidos nestas formações.
Cursistas,continuem assim!Suas contribuições têm acrescentado avanços ao Gestar! Abraços...

Jacy ( *

TP3

2009-05-28T06:55:00.000-07:00

Como formadora do Gestar de Língua Portuguesa, seguindo orientações da Coordenadora Lenita Fogaça e após trabalhado as Unidades 9, 10, 11 e 12 da TP3 que foram bem significativos os estudos, as trocas de conhecimentos, as discussões acerca dos gêneros e tipologias textuais, partimos para a etapa do Acompanhamento Pedagógico nas Unidades Escolares atendidas pelo projeto. A visita foi acolhedora desde a direção até os alunos. Informamos de maneira objetiva o que é o projeto, critérios para alunos e professores poderem participar, o objetivo central do mesmo, sobre as formações dos professores e a importância dos alunos receberem o retorno das atividades e estudos desenvolvidos nas oficinas.

A conversa com diretores e coordenadores pedagógicos de cada unidade foi de extrema relevância,uma vez que faltaram alguns representantes na Implantação do Projeto. Sanado as dúvidas, conversamos com os cursistas sobre seus desempenhos em sala de aula antes da implantação do projeto. E aguardamos mais êxito no que diz respeito à Qualidade na Aprendizagem dos alunos.

Conto com vocês, caros cursistas de Piritiba!

1ª. Oficina

2009-05-18T17:23:00.000-07:00

Inplantação do GESTAR em nosso município ( Piritiba- BA )

Gestar II - Piritiba

2009-05-18T15:48:00.000-07:00

O município de Piritiba- Ba no dia 17 de abril de 2009, implantou o mais novo projeto educacional para docentes graduados na área de Língua Portuguesa e Matemática, que lecionam de 5ª a 8ª série ( 6º ao 9º ano ) e que estejam com a disciplina específica.
Na implantação do Gestar II,contamos com a presença do Gestor Municipal, a primeira-dama, Secretário de Educação, diretores e Coordenadores de unidades escolares, professores de Língua Portuguesa e Matemática do município, Coordenadora Pedagógica Local do projeto, Diretora pédagógica e os formadores de área.
Foi um momento ímpar, onde integrantes da comunidade escolar presenciavam a preocupação e investimento na educação do município.
Almejamos êxito no referente ensino-aprendizagem e valorização no processo professor x aluno.
Parabéns, Piritiba!
Bem-vindo, Gestar!